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打造有效課堂教學要有精、氣、神

2019-09-25   瀏覽數:

  打造有效課堂教學要有精、氣、神
  一、精:精當的目標、精選的內容、精心的設計
  精當的目標:教學目標是教學活動的一大支柱。目標精當,就能避免教學的盲目性。精當的教學目標,要具備定向功能、強化激勵功能、適應功能和評價功能。教學目標的精當還體現在:①綜合化。即兼顧目標的各個組成部分,如三維度目標中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”都要體現;還要有所側重,根據教材內容特點科學分配三個維度的比重,不可面面俱到,平均分配。②系統化。目標設置既要符合“課程標準”中“總目標”要求,又要體現現階段、本章節的具體目標定位,避免廣度和深度上出現隨意性和盲目性。③行為化。學生要學習什么,學到什么程度。目標要具體明確,易理解、可測量、便于評價。
  精選的內容:教學內容主要指教科書,廣義的還應該包括參考資料、作業練習及其他輔助資料。對教學內容的精選表現為:①抓住主要內容,即指向教學、教育、發展任務的內容。②挖掘獨特內容,即能收“舉一反三、觸類旁通、牽一發而動全身”效果的內容。③不放過深奧之處,即對于較重要而又難懂之處,教師作精細講解,要抓住重點、突破難點、解決疑點。④適時補充相關內容,圍繞教學目標,緊扣教學內容,結合一些政治、經濟、文化、科學技術等熱點問題教學,建設開放而有活力的課程資源。
  精心的設計:教學設計包括目標設計、導語設計、板書設計等多方面。一要選好教學的切人點。二要精心設計提問。
  二、氣:民主的氣氛、生活的氣息、創新的氣魄
  民主的氣氛:新課程的教學觀、學生觀,決定了師生之間的關系是新型的民主平等關系。針對教學內容,師生敞開心扉,傾聽接納,坦誠相待;學生人人參與,突出主體,表現個性,展示創造性。師生在如沐春風、其樂融融的氣氛中,通過分享彼此對教材的思考、經驗、情感、體悟甚至困惑和疑慮,從而達到共識、共進、共發展的境界。
  生活的氣息:新課程理論強調,“課程”是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程不僅指“文本課程”,還包括“體驗課程”。新課程在內容上,改變過去“繁難偏舊”和偏重課本知識的現狀,加強與學生生活的聯系,與現代社會、科技發展的聯系,重視貼近學生學習的興趣和體驗;學生學到的是終身發展需要的知識、技能和人格素養。在教學中,要引導學生走近生活,觀察社會,體悟人生,幫助學生形成樂觀開放、勇于競爭和善于合作的人生態度。
  創新的氣魄:知識經濟呼喚創新人才,素質教育的最高目標是培養創新人才。教學中,教師要有培養創新人才的責任感和氣魄,學生也要有敢為天下先的自信和勇氣。創造性不是可望而不可及的,而是可以培養的。教學中首先要立足個性差異,培養求異思維;切忌求同過多,遏制學生的獨特性、創造性。其次要靈活運用教材,積極誘導啟發。重視設疑、啟疑,因為沒有提問,就沒有回答;而一個好的提問比一個好的回答更有價值。再次要創設寬松環境,鼓勵創新精神。青少年獨特的心理特點,決定了他們天真直率、敢想敢說,樂于獨辟蹊徑,卻容易掛一漏萬,缺乏嚴謹。教師要細心呵護這些寶貴的創新性表現,因為學生脆弱的自尊心會使它稍縱即逝。另外,教師要掌握新課程科學的評價標準,不據統一標準判成績,不惟分數多少論高低。創造性如種子,它需要一定的環境,即良好的土壤、適宜的氣候、科學的灌概、合理的施肥、精心的培養;只有這樣,它才能生根發芽、開花結果。
  三、神:形象要精神、講授要傳神、聽課要入神
  形象要精神:課堂上教師是學生注視的中心,其言行舉止、音容笑貌具有鮮明的直觀性,直接影響學生的學習心理。因此教師的精神面貌應該神采奕奕、親切自然。切忌無精打采、拘謹單調、拖沓慵懶。
  講授要傳神:人們之間交流的效果,7%來自語言,38%來自語調,而55%來自表情。一般情況下,老師講授的內容都是重要而難懂的問題。講授要達到傳神效果,要從以下幾方面努力:①提高語言表達能力。教學語言要簡明、規范,抑揚頓挫、富有節奏感,形象生動、富有幽默感;②增強教學非言語表達藝術。一要發揮笑聲的作用。善意的笑,是師生關系和諧的潤滑劑;幽默的笑,是營造寬松氛圍的催化劑;會心的笑,能取得微妙的褒貶效果。二要恰當運用手勢。三要善于使用面部表情。做到自然、適度、溫和。
  聽課要入神:學生如果對課堂內容產生了濃厚的興趣,他的注意力就會高度集中。課堂教學要以高水平、高質量來吸引學生精力的高度投入,而不是靠管、卡、壓手段威逼學生進入最佳狀態。值得注意的是,學生注意力高度集中的表現是多種多樣的:有的躍躍欲試,有的屏氣凝神;有的起身發言,有的低頭深思;有的與老師思路一致,有的卻與老師背道而馳。如教學中師生的“對話”,有的教師就誤解為:對話就是交談,對話越多越好,對話就是求同等。于是課堂上出現了師生高頻率問答的“活躍氣氛”,而仔細琢磨所問答的內容,就會發現其中很少有能夠撞擊學生思想火花、促進學生思維發展的內容。因此要杜絕教學中的形式主義,就要重視每一節課、每一個教學環節、每一個教學因素的科學處理。

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